programa de transicion

Institución educativa: “El cuento encantado” por que estudiar es un cuento.
Grupo: Preescolar o transición
Objetivo general del grupo
Mostrar su desarrollo según sus intereses, necesidades y su ritmo de aprendizaje mediante actividades que pueda expresar lo que siente y a su vez sus propias vivencias.
Periodo:1
Unidad:1
Nombre: mi mundo artístico
Tiempo probable:5 semanas
Eje generador
Expresión artística y creativa
competencias
COGNITIVOS
Comprender cuentos, historias o narraciones cortas.

Analizar imágenes, relacionándolas con experiencias vividas.

Identificar las diferentes formas de expresión.

Memorizar cuentos o canciones.

Aprender valores de la sociedad en general.

Conocer la importancia de desarrollar una buena educación.

PROCEDIMENTALES
Representar un cuento.

Expresar experiencias, y socializarlas con sus compañeros.

Realizar actividades que motiven la creatividad en el niño.

Elaborar fichas que permitan la libre expresión del niño.

Crear un clima que propicie vínculos de confianza, respeto y libertad.



ACTITUDINALES
Interpretar los textos partiendo de las imágenes.

Participar en actividades que faciliten una buena comunicación verbal en el niño.

Respetar y valorar nuestro cuerpo.




Estándares

Pregunta problematizadora
¿Mi vida es un cuento?
COGNITIVO
Identificar el sentido de expresarnos libremente.
PROCEDIMENTAL
Realizar con entusiasmo las actividades propuestas.

ACTITUDINAL
Participar en actividades generales que desarrollen una buena expresión.
Indicadores de logro

· Lee cuentos, mostrando diferentes imágenes
· Aprende una buena vocalización
· Imita cuentos
· Interpreta mediante dibujos, experiencias vividas.
· Canta y baila con gran entusiasmo.
· Memoriza y practica lo aprendido en clase.

intensión
Proporcionar en el niño la seguridad de expresarse libre mente relacionando lo vivido a diario con su imaginación ante cuentos, historias, canciones, pintura, etc.

Docente encargado: Kelly muñoz, magaly naranjo, yamile moreno, Estefanía Ramírez, Sandra

Dimensiones
· comunicativa
Desarrollar habilidades de expresión, comunicación y aumento de vocabulario en el niño
Logro
· Aumenta el vocabulario atreves de rimas y cuentos identificando
los medios de comunicación y la manera como se utilizan en el medio, expresando libre mente sus propias vivencias atreves de el dibujo


Contenidos
· Narración de cuentos
· Desarrollo de la memoria auditiva
· vocabulario
actividades
· se leen cuentos y se muestran imágenes de ellos
· se le enseñara al niño una buena vocalización logrando que su pronunciación correcta

metodología
Realizar actividades mediante cuentos, que desarrollen su expresión corporal, y a demás identificando su mundo real.


Periodo:1
Unidad:2
Nombre: formas y relaciones
Tiempo probable:5 semanas
Eje generador
Figuras geométricas
Competencias
COGNITIVOS
Emplear adecuadamente los diferentes materiales, elementos técnico manuales.

Reconocer cada figura geométrica

Distinguir objetos según su característica

Nombrar cada figura geométrica por medio de los colores vistos

Comprender las figuras geométricas en diferentes objetos

Memorizar objetos relacionándolos con las formas de las figuras geométricas

Conocer los diferentes tamaños, relacionándolo con objetos del entorno
PROCEDIMENTALES
Realizar adecuadamente actividades con los diferentes materiales.

Representar fichas con las figuras geométricas

Representar las figuras, en base de lo visto en su entorno

Realizar figuras geométricas con diferentes materiales

Realizar actividades que nos brinden el conocimiento del término afuera, adentro, ancho delgado, alto, bajito


ACTITUDINALES
Mostrar Actitud creativa y emprendedora en las diferentes actividades.

Valorar cada tamaño, forma y color de las figuras geométricas

Interpretar las figuras geométricas, según imágenes del entorno

Participar activamente en la elaboración de trabajos


Estándares

Pregunta problematizadora
¿Para qué me sirve el arte?
COGNITIVO
Conocer la importancia que tiene el conocimiento y elaboración de las diferentes actividades
PROCEDIMENTAL
Realizar actividades que permitan el desarrollo mental del niño
ACTITUDINAL
Valorar y aplicar lo aprendido en clase
Indicadores de logro

· elabora el contorno de las figuras geométricas al aire libre
· identifica los objetos de su alrededor según su forma y tamaño
· participa en actividades del tema
· valora lo aprendido, aplicándolo en su vida cotidiana
· comprende las diferentes formas que tiene cada figura

Intensión
Desarrollar en los niños los criterios de espacio, forma y dimensiones; también servirán como base para idea de volumen, contenido, etc.
Todo esto para que el niño tenga un buen desarrollo matemático
Dimensiones
comunicativa
Expresa conocimientos e ideas sobre las , diferentes formas con las que se puede trabajar las figuras geométricas
Logro
Expresa sus ideas y sentimientos atreves de las diferentes figuras trabajadas con cada uno de los materiales




Contenidos
· figuras geométricas
· diferencia de tamaños
· conocimiento de términos afuera, adentro, etc.
· Puntos cardinales
· Diferencia de objetos según su característica
Actividades
Se trabaja con cartulina las diferentes figuras en tamaños grande para su reconocimiento

Recortan las figuras de la misma forma

Manipulan la plastilina para hacer las diferentes figuras

Participan en el reconocimiento de los diferentes objetos del aula de clase

metodología

Realizar actividades donde el niño pueda recortar las figuras geométricas y que a su vez las pueda relacionar y diferenciar.
Periodo:2
Unidad:3
Nombre: aprendiendo a escribir
Tiempo probable:5 semanas
Eje generador
Lenguaje escrito y grafico

Competencias
COGNITIVOS
Hacer diferencia entre dibujo y escritura.

Aprender a escribir su nombre.

Conocer algunas de las letras del abecedario.

Distinguir por medio de fichas, las letras.

Diferenciar mayúsculas de minúsculas.

Comprender la importancia de la lectura y la escritura.


PROCEDIMENTALES
Escribir correctamente mi nombre siguiendo las señales.

Repasar las vocales

Elaborar manualidades con letras.

Crear letras minúsculas y mayúsculas, para buscar su diferencia.

ACTITUDINALES
Manifestar interés por el material escrito y lecturas.

Participar con entusiasmo, en las actividades realizadas.

Valorar y aplicar lo aprendido.

Estándares
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Pregunta problematizadora
¿Para qué me sirve a prender a escribir ?
COGNITIVO
Identificar diferentes letras en textos adecuados para el tema.
PROCEDIMENTAL
Distinguir y crear textos, relacionándolos con lo aprendido en general.
ACTITUDINAL
Comparar con sentido los diferentes estilos de letras, y su respectivo acento.
Indicadores de logro
· elabora fichas de letras
· realiza diferentes actividades de motricidad fina
· maneja con buen desempeño la hoja
· imita sonidos, formas ,figuras, gestos
· identifica su nombre
Intensión
Utilizar esquemas mentales que permitan nombrar y escribir objetos o personas en ausencia de ellos, demostrar la capacidad de realizar una imagen mental, Desarrollando progresivamente su lenguaje se hará más completo y fluido lo que le permitirá mantener conversaciones y realizar preguntas
Dimensión
· cognitiva

Identifica y memoriza con facilidad las letras elaboradas y expresadas en diferentes modos


logro
Por medio de palabras construye frases de dos o tres palabras, relata
Sus experiencias señalando y nombrando los objetos o personas de su entorno.
contenidos
· Elaboración de planas
· Lista de palabras
· dibujos
actividades
· Escucha cuentos y conversaciones.
· Copia la forma de algunas letras.
· inventa palabras y cuentos.
· Repite los cuentos conocidos, y se los cuentan a otros.
· Escribe y dibuja con lápices, crayolas y marcadores.
· Por medio de diferentes materiales elabora letras.
metodología
Resaltar su motricidad fina realizando planas y dibujos




Periodo:2
Unidad:4
Nombre: que linda es mi escuela
Tiempo probable:5 semanas
Eje generador
Mi escuela
Competencias
COGNITIVOS
Conocer a los niños y a las niñas para que sean responsables de su desarrollo personal.
Facilitar el diálogo entre los niños y las niñas de distintas culturas.
Fomentar la participación de los niños y las niñas de forma que, desde los primeros años escolares, entiendan su potencial como ciudadanos y ciudadanas.
diferenciar la escuela de su casa
PROCEDIMENTALES
Realizar actividades para aumentar el interés por la expresión corporal.

Fomentar la participación activa y responsable de los alumnos y alumnas sobre temas que les conciernen en sus vidas o entorno.

Fomentar la convivencia democrática y respetuosa con la diversidad y el medio ambiente.


ACTITUDINALES
Manejar las diferentes técnicas.

Educar a los niños y a las niñas para que sean responsables de su desarrollo personal.
Justificar una educación comprometida con la consecución de las condiciones de igualdad y justicia social que erradiquen situaciones de discriminación



Estándares

Pregunta problematizadora
¿Tengo creatividad?
COGNITIVO
interpretar diferentes objetos de su entorno
PROCEDIMENTAL
Elaborar actividades que estimulen su creatividad y su sentido de pertenencia.
ACTITUDINAL
Comparar e identificar objetos de su entorno


Indicadores de logro
· participa en diferentes actividades y juegos
· Aprende sobre la vida escolar en distintos lugares.
· Afianza el sentido de pertenencia a la escuela.
· interpreta su escuela por medio de imágenes
· identifica el personal de la escuela
· habla de la escuela y de quienes la habitan

Intención


Crear en el niño un sentido de pertenencia, por su escuela y motivarlo para que tenga una buena vida social con sus compañeros y personas cercanas.

Dimensión
Socio-afectiva
Integrar al niño en su escuela, influyéndole la relación que debe tener con los demás, logrando así, una buena disciplina y vida social.

logro
Crear en el niño un sentido de pertenencia por el lugar donde se encuentra y una buena relación social.
Contenidos

· recorridos por su escuela
· fichas de los diferentes lugares de su escuela
· cuentos que transmitan valores
· fichas donde deba compararlos diferentes objetos que tenga su escuela
Actividades
· realizar actividades grupales para fomentar la relación con sus compañeros
· elaborar dibujos que le den libre expresión de lo que piensa el hacia la escuela
· infundir de manera lúdica las normas a cumplir de la institución
· elaborar fichas de el entorno de la escuela, para que diferencie cada parte de esta
· dar libertad al elaborar un trabajo o juego del salón, influyéndole a la vez que tenga un amor propio por su escuela
metodología

Realizar recorridos por su escuela para que pueda relacionarse con ella y mediante esta valla interactuando con sus compañeros y respetando sus diferentes puntos de vista.


Periodo:3
Unidad:5
Nombre: aprendiendo ingles

Tiempo probable:5 semanas

Eje generador
Ingles básico


Competencias
COGNITIVOS
Conocer las diferentes pautas del ingles y aplicarlas a nuestra vida cotidiana

Aprender los saludos, colores y números en ingles

Diferenciar la pronunciación del ingles y el español



PROCEDIMENTALES
Cantar y juagar practicando lo aprendido.

Realizar actividades que nos permitan una buena pronunciación en ingles

Crear fichas de letras permitiendo la facilidad del aprendizaje
ACTITUDINALES
Trabajar con buena disposición el tema propuesto.

Partcipar en juegos y canciones que nos brinden la posibilidad de pronunciar lo aprendido

Valorar lo enseñado por el profesor

Estándares
Permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de la educación.

Pregunta problematizadora
¿Para que el ingles?

COGNITIVO
Identificar diferentes palabras en ingles

PROCEDIMENTAL
Construir las palabras básicas, aplicándolas a la vida cotidiana
ACTITUDINAL
Valorar lo aprendido en clase


Indicadores de logro
· nombran palabras básicas del ingles
· interpreta juegos y actividades de acuerdo al tema
· ubica con eficacia, elementos manejados por ellos
· compara palabras en ingles y en español


intención


Lograr que el niño diferencie principalmente el idioma ingles al de español, permitiendo que por medio de las palabras más básicas comprenda su pronunciación.

dimensión
cognitiva y comunicativa
Fomentar en el niño la importancia que tiene el conocer y pronunciar el ingles, motivándolo principalmente por lo que él piensa y quiere expresar acerca de este, con las palabras básicas que tratemos.


logro

Diferencia el idioma del español al de el ingles, expresando las palabras memorizadas y traducidas.

contenidos

· Números en ingles
· Colores en ingles
· Saludos en ingles
· Cinco sentidos en ingles
· Despedidas en ingles
· Miembros de la familia en ingles


actividades

· Escuchar diferentes sonidos ,de lo que queremos pronunciar
· Por medio del cuento traducir palabras en ingles
· Realizar juegos, rondas, que motiven al niño al niño para memorizar las pronunciaciones en ingles




Periodo:3
Unidad:6
Nombre: conociendo mi entorno
Tiempo probable:5 semanas
Eje generador
Cultura y vida social
Competencias
COGNITIVOS
Expresar libremente a través del dibujo sus propias vivencias.

Aprender sus puntos cardinales

Identificar los medios de comunicación

Distinguir los miembros de su familia

Identificar su ubicación en la familia

Aprender los simblos patrios

Conocer el barrio donde vivo



PROCEDIMENTALES
Dibujar con agrado todo su entorno.

Realizar por medio de dibujos la profesión de sus familiares

Crear con diferentes materiales los medios de comunicación

Elaborar la señales de transito, por medio de fichas

Identificar por medio de imágenes los simbolos patrios

Cantar canciones que me transmitan el buen sentido de pertenencia que debo tener por mi ciudad
ACTITUDINALES
Destacar las relaciones con su mundo

Valorar los simbolos patrios.

Participar en actividades que me permitan conocer a fondo mi ciudad

Construir con diferentes materiales los medios de transporte

Participar lúdicamente en actividades que nos den a conocer los medios de comunicacion

Valorar las personas q habitan en mi alrededor

Estándares
Comprender como funcionan las familias y qué lugar ocupa cada uno de sus integrantes.
Pregunta problematizadora
¿Cómo es el entorno que me rodea?
COGNITIVO
Identificar diferentes seres de su alrededor

PROCEDIMENTAL
Preparar diferentes actividades de acuerdo al tema
ACTITUDINAL
Comparar y aplicar lo aprendido
Indicadores de logro
· identifica personas u objetos de la familia y escuela
· reconoce el lugar donde se encuentra
· diferencia su familia de las demás personas
· reconoce diferentes medios de transporte
· memoriza algunos de los simbolos patrios
· reconoce los medios de comunicacion
Intención
Desarrollar valores y sentimientos a través de juegos y actividades grupales que les permita integrarse y aceptar a los demás.
Dimensión
· socio-afectiva
Fomenta en el niño y la niña el respeto a los derechos humanos y al ejercicio de los valores fundamentales para vivir en paz y en convivencia, con un ordenamiento democrático, participativo basado en el respeto a la dignidad humana y a la supremacía de los derechos inalienables de la persona.
logros
Hacer conciencia de las diferentes emociones que se pueden sentir, identificando la expresión facial que acompaña el sentir las diferentes emociones, motivarlo para que participe y cooperar en juegos y actividades grupales.

contenidos
· Símbolos patrios
· Medios de transportes
· Medios de comunicación
actividades
· Realiza dibujos con los símbolos patrios
· Canta canciones sobre los medios de transporte
· Crea cuentos de acuerdo a su vida en comunidad
· Elabora dibujos de su familia y vecinos



metodología
Mantener en el salón de clase fichas de cada tema y a su vez canciones tambien relacionadas logrando así una mejor comprensión y pueda crear cuentos o historias sobre sus vivencias.





Periodo:4
Unidad:7
Nombre: mi mundo
Tiempo probable:5 semanas
Eje generador
Mundo natural
Competencias
COGNITIVOS
Cuidar y proteger la naturaleza

Conocer diferentes clases de plantas e identificarlas

Identificar el habitad de los animales

Diferenciar los seres vivos de los inertes

Conocer los cinco sentidos y sus respectivas funciones

Identificar las partes de su cuerpo en imágenes

Conocer el funcionamiento de las partes de su cuerpo

PROCEDIMENTALES
Expresar opiniones según lo aprendido y lo vivido.

Reconocer los sonidos de los animales por medio de la música

Realizar fichas que muestren las diferentes clases de animales

Elaborar proyectos creando un sentido de pertenencia en la naturaleza

realizar actividades que motiven al niño a reconocer las diferentes partes de su cuerpo

diferenciar el cuerpo del hombre del de la mujer
ACTITUDINALES
Participar en campañas para cuidar el medio ambiente

Valorar los recursos naturales

Participar en proyectos del cuidado de la naturaleza

Valorar y respetar nuestro cuerpo

Participar en actividades que nos permitan mover libremente nestro cuerpo

Comparar las partes del cuerpo femenino , con las partes del cuerpo masculino

Estándares
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno.
Pregunta problematizadora
¿Qué son las ciencias naturales?
COGNITIVO
Identificar el funcionamiento del cuerpo humano, y reconocer los seres que habitan en nuestra naturaleza
PROCEDIMENTAL
Construir proyectos para cuidar el medio ambiente

ACTITUDINAL
Valorar los recursos naturales

Indicadores de logro
· identifica los animales por medio de actividades
· clasifica los animales por su diferente habitad
· diferencia los seres vivos de los seres muertos
· elabora con entusiasmo proyectos para el medio ambiente
· valora y respeta el cuerpo humano
· identifica las partes del cuerpo humano
· conoce la función de cada parte de su cuerpo
intensión
Incentivar en el niño que cuide y valore todo su medio ambiente, que sepa identificar todos seres vivientes, y cuidar el ecosistema.
Dimensión

· estética
· Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno.
logro
· Identifica todo su medio ambiente a través de de canciones, dibujos, y videos, para poder memorizarlos y así poder aprenderlos más fácil
contenidos
· Los animales
· La naturaleza
· El cuerpo
· Medio ambiente
actividades
· Hace dibujos con plastilina de los animales
· Imita los sonidos de los animales
· Memoriza las plantas
· Lee cuentos sobre los seres vivos e inertes.
metodología
Realiza dibujos, imitar a los animales, memorizar los nombres de las plantas y saber diferenciar los cuentos por medio de imágenes de los animales.

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN MUNDIAL Y EN

COLOMBIA.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN

COLOMBIA

En el período de la Colonia no se conocía ningún establecimiento que se dedicara a atender exclusivamente a niños en edad preescolar, ya que la vida del niño a esta edad se reducía a los estrechos márgenes de la familia, y su educación sólo dependía de sus padres o tutores, salvo aquellos niños abandonados que vivían en los hospicios o asilos regentados por algunas congregaciones religiosas, donde se adelantaban algunas actividades recreativas y pedagógicas como labor preparatoria para su ingreso a la escuela. A finales del gobierno del general Pedro Alcántara Herrán (1844), se habla por primera vez de la creación de las

Salas de Asilo destinadas a los niños pertenecientes a los sectores más pobres de la población, pero sólo recién en la administración de Eustorgio Salgar en 1870, se entran a reglamentar y a definir orgánicamente estas salas.

En estos Asilos sólo se admitirían niños de dos (2) a seis (6) años, y aquellos

Cuyos padres eran notoriamente pobres, los cuales serían aceptados gratuitamente en el asilo. En el caso de los que pertenecían a familias acomodadas, pagarían a la directora la remuneración que se fijara en los reglamentos.

En los asilos se tenían muy en cuenta los siguientes objetivos: proteger y cuidar

Físicamente a los hijos de los obreros, formarlos, educarlos y prepararlos para su

Ingreso a la escuela.

El modelo de atención de las salas de asilo provino de Francia, en el siglo XIX, cuyos precursores fueron Cochin, el pastor Oberlin y Mme. Millet. En esa época en Francia tuvieron auge dos instituciones destinadas a cuidar y proteger a los niños de la clase obrera francesa: las cunas públicas, donde se atendían niños hasta de 28 meses, y las salas de asilo, donde se recibían infantes de dos (2) a seis (6) años.

A finales del siglo XIX, en Colombia los primeros misioneros alemanes pedagogos

Comenzaron a difundir y promocionar las ideas de Federico Froebel, las cuales

Fueron muy importantes en la renovación y organización de la educación en el país, y lo que permitió la aparición de los primeros jardines infantiles.

Dentro del contexto histórico, se puede decir que fue a través del presidente José

Manuel Marroquín (1900) que se organizó en Colombia el primer establecimiento

De preescolar. Él fundó en 1851 la escuelita campestre de Yerbabuena, donde por

Primera vez se realizaron actividades pedagógicas y recreativas para niños

Menores de seis (6) años, bajo una orientación muy marcada de la teoría de Froebel. La población infantil que asistía a la escuelita, provenía de pueblitos y

Veredas cercanas a Yerbabuena. Sin embargo, se puede anotar que la existencia

De esta escuelita fue efímera y su incidencia en las ideas educativas de la época

No tuvieron gran relevancia.

En el siglo pasado y en las primeras décadas, a los asilos y hospitales les

Correspondió realizar una importante labor en la protección y cuidado de la niñez

Abandonada. Un sector significativo de estos niños eran menores de seis (6) años,

Para los cuales se organizaron diversas actividades recreativas y educativas.

Algunas religiosas extranjeras que manejaban estas instituciones, conocían los

Métodos de trabajo de Froebel o de Montessori, y no les fue difícil organizar

Labores similares. Una de las instituciones más conocidas fue el Hospicio de

Bogotá, que había sido fundado en la primera mitad del siglo XVIII. A principios del

Siglo XX era la institución capitalina más importante y en ella se recluían la mayoría de los niños huérfanos o abandonados. En esa época, el hospicio atendía a 328 niños, 84 varones y 244 mujeres, pero además tenía una sección en el sector rural donde se atendía un número similar de niños y bebés. Los niños lactantes eran criados por amas de cría que se conseguían en las poblaciones aledañas, y que cuidaban varios niños a cambio del pago de un estipendio, en la mayoría de los casos muy exiguo. Estas amas de cría parecen ser los antecedentes más inmediatos de las madres sustitutas, modalidad de atención promovida años más tarde por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF.

Tanto el hospicio de Bogotá como las amas de cría entraron en crisis debido a

Problemas económicos. Las condiciones sanitarias y de atención eran tan críticas

Que, en 1923, el 27% de los niños que ingresaban morían. También las amas de

Cría mostraban un panorama desolador: enfermedades, desnutrición y retardo

Entre los niños que criaban.

Por otra parte, el primer establecimiento preescolar que funcionó en la ciudad de

Bogotá fue la Casa de los Niños del Gimnasio Moderno, el cual se consideró como

Modelo para la creación de otros jardines similares. El Gimnasio Moderno fue

Fundado por Agustín Nieto Caballero en 1914, y a juicio de algunos tratadistas, se

Constituyó en la iniciativa más importante de la educación privada de comienzos de siglo. Desde su creación se convirtió en uno de los colegios de más prestigio del país y el primero que puso en práctica las ideas pedagógicas de María Montessori, y se le consideró más que una escuela o un kínder, una verdadera escuela montes soriana.

En Colombia la educación preescolar se desarrolló con mucho retraso con relación

A Argentina, Chile y Uruguay, países que a comienzos de siglo ya contaban con

Una abundante población preescolar. En el caso de Colombia, teniendo en cuenta

Las cifras extraoficiales del MEN, en la primera década del siglo funcionaban

Aproximadamente 30 centros preescolares en el país, en su mayoría privados.

Sin duda, el proceso de la educación en preescolar en el país fue lento, y se pudo

Observar que la preparación específica del personal responsable de esta actividad

No era tan importante en sus inicios; de hecho, a comienzos de siglo se reclutaban

Jóvenes maestras normalistas, o en su defecto, era personal que ellos mismos

Formaban. Por eso, cuando se promulgó la Ley 25 en 1917 y se creó el Instituto

Pedagógico Nacional para Institutoras de Bogotá, cuyo propósito era preparar

Maestros para la escuela superior y normal, también se aprobó la creación de una

Sección especial para formar maestras de kindergarten. Pero pasarían diez (10)

Años antes que se fundara el Instituto y dieciséis (16) años para que funcionara

Esta sección preescolar.

Uno de los personajes importantes en este proceso histórico fue la Dra. Francisca

Radker, quien había llegado al país encabezando una misión alemana, cuya

Función era reformar y reorganizar la Escuela Normal y el Instituto Pedagógico

Femenino de Tunja. La Dra. Radker creó, organizó y dirigió la escuela Montessori

De Bogotá, que a la postre fue uno de los primeros institutos del país dedicados a

La formación de maestras preescolares, y que a su vez aplicó la pedagogía de

Froebel y Montessori. Sin embargo, en 1936 Radker tuvo que viajar a Alemania, lo

Que trajo al Instituto Montessori entrar a un período de crisis llevándolo a su cierre

Temporal. Este se volvió a reabrir en 1956 con el nombre de Instituto de Educación

Preescolar, que dio posteriormente origen al actual programa de educación

Preescolar de la Universidad Pedagógica Nacional.

En 1935, en Colombia funcionaban aproximadamente 280 establecimientos

Preescolares, en su mayoría privados, donde trabajaban 315 maestros que

Atendían a 12.120 niños. Pero es sólo hasta 1939 cuando se establece el decreto

2101 del Ministerio de Educación Pública, el cual define y caracteriza la educación

Infantil de la siguiente manera: "Entiéndase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los cinco (5) y siete (7) años de edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos necesarios para la Vida, juntamente con el desarrollo armónico de la personalidad. "Teniendo en cuenta el decreto, se puede decir que no se hacía ninguna referencia a los requisitos que debían reunir los establecimientos preescolares privados, ni tampoco se señalaban los mecanismos para supervisar o vigilar su funcionamiento. Además, en esta época los establecimientos a nivel preescolar funcionaron sin ninguna intervención del gobierno, y en la práctica estos decretos sólo tenían validez en el sector oficial. De esta manera, se presentó un problema que con los años agudizó el abismo entre el sector privado y el oficial.

En la década de los 40 se consolidó el modelo higienista norteamericano en

Colombia, el cual tuvo en cuenta dentro de los procesos educativos la nutrición y

Otros aspectos vinculados a la seguridad social. Como resultado de esta influencia, se crea en 1946 el Instituto Colombiano de Seguros Sociales (ICSS) y el Ministerio de Higiene. En este contexto se dicta la Ley 83, denominada Código del Niño o Ley Orgánica de la defensa del Niño. En este sentido, se puede observar la presencia del primer conjunto de leyes que se promulga a favor de la población infantil, que comienza a vivir ya los rigores de la desnutrición, el abandono y el maltrato.

Además, se estableció también un conjunto de normas reglamentarias sobre la

Asistencia de la mujer embarazada, de la madre soltera, del recién nacido, del niño lactante y del infantil, es decir, se hace énfasis en la necesidad de proteger y

Cuidar al niño desde su más tierna edad y la madre que trabaja. A pesar, de estas

Leyes y normas que fueron bastantes avanzadas para la época, no se crearon los

Mecanismos legales y orgánicos para llevar a la práctica estas normas.

En esta época se comenzó a observar las primeras señales de un fenómeno que

Con los años se haría cada vez más notorio: la incorporación de la mujer al trabajo

Productivo, y que a la postre sería uno de los factores que contribuirían al

Desarrollo de la educación y la atención del niño preescolar. Este fenómeno

Histórico y social trajo algunos cambios en los hábitos de crianza, ya que el

Abandono temporal de los hijos por parte de la madre trabajadora, contribuyó a la

Multiplicación masiva de los establecimientos preescolares que tendría por función

Resolver circunstancialmente el cuidado y protección del niño en ausencia de la

Madre.

A partir de lo anterior, en 1968, en el gobierno de Carlos Lleras Restrepo, se crea

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para proveer protección al menor y

Procurar la estabilidad y bienestar familiar.

Con la creación del ICBF se presentó un nuevo problema, el cual iba dirigido a las

Contradicciones entre la concepción asistencialista y la pedagogista, que también

Se asocio con la pugna existente entre el sector estatal y privado. En lo que

Respecta a la concepción asistencialista, se centró en el proteccionismo y se

Vinculó en las directrices del trabajo social y nutricional, lo cual desestimaba los

Ingredientes educativos en la atención del niño perteneciente a los sectores más

Pobres de la población. En lo que respecta a la concepción pedagogista promovida por el sector privado, se miró la educación preescolar como un proceso de formación socio afectivo e intelectual de la población infantil que no sufría los

Rigores del maltrato, hambre, abandono, cuidado y amor familiar.

Antes de 1962, no existieron normas específicas para crear y poner en

Funcionamiento un establecimiento preescolar. Mediante la resolución 1343 de ese año, se entro a reglamentar por primera vez las inscripciones, solicitudes y

Documentos, directora, local, material didáctico, licencia de funcionamiento, etc., de los jardines infantiles.

En 1976, con el decreto 088 del MEN, se incorpora por primera vez la modalidad

Del preescolar al sistema educativo colombiano. Sin embargo, después de 18 años es cuando se le da el carácter obligatorio: "Se llamará educación preescolar la que se refiere a los niños menores de seis (6)

Años. Tendrá como objetivos especiales el promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y espiritual del niño, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en acción coordinada con los padres y la comunidad". Para esta época, en el Ministerio de educación Nacional se crea la División de Educación Preescolar y Educación Especial, la cual en el papel tendría la responsabilidad de dirigir esta modalidad a nivel nacional, pero en la práctica se limitará a fiscalizar el trabajo de los escasos Jardines Nacionales que aún existían por aquellos años.

En los 70, los niveles de experto y posteriormente tecnólogo, eran las únicas

Alternativas académicas que existían en el campo preescolar, cuya orientación

Empirista y práctica parecían caracterizar perfectamente la idea que se tenía de

Una modalidad que se la veía más como una tecnología que como una ciencia.

En 1976, por primera vez se le reconoce estatus universitario a una actividad que

Tradicionalmente se le había considerado como algo que no tenía mayor incidencia en la formación y desarrollo del niño. Si bien los métodos de Froebel, Montessori y Decroly ya eran conocidos en los centros académicos y educativos, a la educación preescolar no se le prestaba mucha atención en este sector. Durante mucho tiempo las autoridades educativas se negaron a reconocerle una condición

Universitaria, pero a pesar de la dura oposición, en 1978 se crea la carrera de

Licenciatura en Educación Preescolar en la Facultad de Educación de la

Universidad Pedagógica Nacional.

En los comienzos del proceso de la licenciatura se puede observar el desorden y

Confusión en los programas, currículos y regímenes académicos de estas

Instituciones, ya que sólo recién en estas últimas décadas se entraron a definir

Algunas normas que buscaban unificar criterios en este terreno. En la década del

40 comienzan a egresar las primeras maestras preescolares de las contadas

Instituciones académicas que funcionaban en Bogotá, Medellín, Cali y Barranquilla.

Las exigencias técnicas '79 profesionales son cada vez mayores, no tanto por la

Legislación vigente, sino porque la competencia en el mercado laboral y

Ocupacional es cada vez mayor, y existe cada vez más conciencia entre los padres sobre la importancia pedagógica del jardín en el que se encuentra el niño.

Antes de 1984 la educación preescolar se rigió por algunos modelos curriculares.

Sólo recién a partir de ese año, mediante el Decreto 1002, se establece un plan de

Estudios que aún estaba muy lejos de constituirse en un principio orientador y

Organizador de esta modalidad educativa. En éste se entra a definir un plan de

Estudios.

"Como el conjunto estructurado de definiciones, principios, normas y criterios que,

En función de los fines de la educación, orienta el proceso educativo mediante la

Formulación de objetivos por niveles, la determinación de áreas y modalidades, la

Organización del tiempo y el establecimiento de lineamientos metodológicos,

Criterios de evaluación y pautas de aplicación y administración. (Art. 1,Parágrafo)".

El currículo de la Educación Preescolar comenzó a gestarse en los años 1977 y

1978, cuando por primera vez se tomó conciencia sobre la necesidad de darle a

Esta modalidad unos lineamientos para regular, orientar y organizar la actividad

Educativa y pedagógica de un establecimiento preescolar. En 1987 se dio a

Conocer el segundo documento, en donde se precisan las áreas y temas

Relacionados con el preescolar, permitiendo un currículo fundamentado tanto

Teórica como operativamente en lo que respecta al trabajo pedagógico.

En esta década de los 90, se pudo observar cambios del gobierno con respecto a

La atención y preocupación por la población infantil en Colombia, y es debido a esto que se establecen normas y leyes por parte de la asamblea constituyente en la Constitución Política del 91. Por otra parte, el gobierno colombiano al ratificar,

Mediante la Ley 12 de 1991, los compromisos adquiridos por el país en la

Convención Internacional sobre los Derechos de la Niñez adoptada por las

Naciones Unidas, se compromete con una nueva ética y cultura a favor de la

Infancia.

Es en 1987, durante el gobierno de Virgilio Barco, cuando se realiza un convenio

Entre e los ministerios de Educación Nacional, de Salud y el Instituto Colombiano

De Bienestar Familiar, con el fin de articular dos programas existentes: el programa de educación familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI) y el Plan Nacional de Supervivencia y Desarrollo de la Infancia (SUPERVIVIR), por medio del cual se busca reforzar el trabajo educativo en el campo de la salud. Es a través de estos programas en donde se hace necesario hablar sobre la educación inicial, la cual no sólo requiere de la participación del profesor, sino también de la familia y la comunidad que lo circunda.

En 1989 el gobierno nacional se suscribe a los términos y principios de la

Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por las Naciones Unidas. De

Igual manera, se adhiere en 1990 a la Declaración Mundial sobre la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo del Niño. El propósito en ambas era favorecer a la población infantil y crear conciencia sobre el tema de la familia, la infancia y su calidad de vida.

En la búsqueda por la defensa de la población infantil, en noviembre de 1989, a

Través del Decreto 2737, se establece el Código del Menor, que se convierte en un instrumento jurídico fundamental para la protección de los derechos del menor y su familia, normas que tradicionalmente se encontraban dispersas en otros códigos y las cuales se integran en un solo paquete de principios, reglas y leyes.

En el gobierno de César Gaviria se adelantaron dos iniciativas: el Plan de Acción a

Favor de la Infancia y una nueva Constitución Política que incorporó una serie de

Principios de los derechos fundamentales del niño. Este Plan de Acción (19911994) fue un diagnóstico de la realidad social, económica, física y educativa del niño colombiano menor de 7 años, y un conjunto de propuestas para erradicar

Problemas con respecto a esta población. En este Plan se afirmaba lo siguiente:

"A través del programa de preescolar, que tiene un cubrimiento cercano al

14%, se atendieron cerca de 330.000 niños en 1989, la mitad de ellos en el

Sector privado, y la otra mitad en el sector público. Aunque con este programa

Se pretende preparar a los niños para la escuela y mejorar la capacidad de

Aprendizaje, la cobertura es muy baja y existen problemas de calidad

En este plan se menciona por primera vez el Grado Cero, una modalidad por

Medio de la cual se busca resolver la ausencia de formación preescolar de los

Niños que ingresaban por primera vez a la escuela pública. Con el Grado Cero se

Buscaba disminuir la repitencia en la escuela primara y mejorar la calidad

Educativa de la educación básica primaria. Esta modalidad haría parte del Plan de

Apertura Educativa (19911994) del gobierno de César Gaviria, y se convirtió en el

Programa bandera de la Secretaría de Educación del país.

Teniendo en cuenta las reformas, principios, normas y leyes estipuladas en este

Proceso histórico, se añaden los valiosos aportes del segundo Congreso

Pedagógico Nacional organizado por FECODE en noviembre de 1994, para la

Promulgación de la Ley 115, conocida como Ley General de Educación. Esta Ley

Señala los lineamientos para transformar la escuela, la enseñanza y el aprendizaje.

Promueve la participación ciudadana y democracia participativa, establece la

Obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional, ubica al estudiante como centro del proceso educativo, establece la autonomía escolar, articula ciencia, academia e investigación, crea mecanismos de vigilancia y control educativo, incorpora la educación preescolar como nivel obligatorio de la educación formal, y numerosos otros aportes a nivel social, cultural, educativo, institucional y técnico.

Finalmente, se puede decir que la ley 115 reconoce a la educación preescolar

Como un grado obligatorio y como un nivel educativo que tiene enorme importancia en la formación y desarrollo del niño.